后一组学校可能通过完成课程、字母等级、考试成绩、老师或校长批准、家长压力或这些因素的组合等先决条件来把关招生。如果被排除在外的学生确实还没有能力取得成功，这可能是一件好事。但很多时候，学校依赖不公平的指标，这些指标对边缘化群体有偏见，因此排除了原本有准备的学生，并加剧了他们本应努力缩小的机会和卓越差距。 （这就是该报告缺乏利用信息的一个小小的缺陷。
加利福尼亚州的具体数据与其他研究相呼应，表明该州的“全民 约旦电话号码列表 代数”计划产生了“明显的有害”影响，该计划的主要影响是将大多数学生的代数学习时间推迟到九年级（最早）。
同样令人担忧的是，很少有数学教师声称自己有资格教授自己的科目。三分之一的中学数学教师和十分之九的小学数学教师都是如此。这可能反映了各州对这些年级段的执照要求不同——事实上，大多数州只要求 K-5 年级的学生获得普通的小学教育证书。
但这一切让人怀疑学校是否有能力提供严格、高质量的数学教学，为学生提供坚实的早期基础，为以后的高级课程做好准备。
所有这些因素加在一起，缩小高等教育机会和卓越差距的前景黯淡。研究表明，兰德公司的研究发现，全国各地的学校都缺乏加速课程，比如中学的代数 1 和成就分组，这些课程可以显著提高高级学习者的学习成果。